湖川小学 林顺
王崧舟老师在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》，是一堂预设极其精妙的课。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉） 这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉博”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”而当王老师再问学生“这样的美景对阿炳而言只是什么”时，学生只能怆然应答：“一片黑暗！” 后来得知，王老师此课其实已是第三版本，原先的“景——曲——人——情”结构变为“景——人——情”，课堂节奏变得更加紧凑、合理。可以想见，这一调整是经过多少次磨砺后的结晶啊！关于“磨课”，王老师曾说：“一些青年教师以为特级教师写下的文字就是教案，其实他们写在脑子里的远比写在纸上多得多。不要光盯着这一个教案，教案形成有非常重要的预设的过程。即使是现在，我在课前也常把能想到的都写下来，有时甚至包括大量预想中的对话。” 听了王老师的肺腑之言，相信我们对预设的重要性都不会再有丝毫怀疑。写文章离不开积累，上课也离不开预设。那么，如何预设呢？从眼前看，在课前可多些并联式的框架结构，少些串联型的线性索链；多些有备无患的各种紧急预案，少些粗疏随意的所谓“以逸待劳”。而从长远看，则重在提升自己的文化底蕴，因为“腹有诗书气自华”，苏霍姆林斯基也说过：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”
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